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   上海新航道雅思小編給考生們帶來了劍7Test1雅思閱讀Passage3原文翻譯-暗示教學(xué)法,希望幫助考生對(duì)照文本更好的研究真題，充分備考，爭(zhēng)取理想成績(jī)，實(shí)現(xiàn)留學(xué)夢(mèng)想。

  TEST 1 PASSAGE 3 參考譯文：暗示教學(xué)法

  Bernie Neville的《暗示教學(xué)法》一書，主要著眼于激進(jìn)的新式學(xué)習(xí)方法，講述了情感、想象力以及潛意識(shí)在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。書中討論到了由Geaorge Lozanov提出的一個(gè)理論，那就是暗示的力量。

  Lozanov的教學(xué)技巧主要基于這樣的證據(jù)：在無意識(shí)狀態(tài)下(他稱此為非特異性心理反應(yīng))大腦所作出的各種聯(lián)系要比在有意識(shí)狀態(tài)下作出的持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間。除了實(shí)驗(yàn)室證據(jù)可以證明這一點(diǎn)之外，我們自身的經(jīng)歷也表明我們通常會(huì)記住自己所觀察到的周邊信息，而忘記最開始的學(xué)習(xí)目的。回想一下幾個(gè)月前或是幾年前學(xué)過的課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們能夠輕易地回想起一些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，比如書的顏色、裝訂、字體或是我們當(dāng)時(shí)在圖書館閱讀此書時(shí)做過的桌子，而不是回想起當(dāng)時(shí)我們集中精力所看的課本的內(nèi)容。再試著回想一下我們?cè)?jīng)認(rèn)真聆聽過的講座，較之應(yīng)該聽到的演講主題而言，我們會(huì)更容易回想起演講者的容貌和舉止風(fēng)度，我們?cè)趫?bào)告廳的位置甚至是當(dāng)時(shí)壞掉的空調(diào)。及時(shí)這些周邊細(xì)節(jié)是比較容易忘掉的，但在催眠狀態(tài)下，或是當(dāng)我們像演心理劇那樣在想象中重溫當(dāng)時(shí)的情景時(shí)，這些周邊信息就能很快的被回想起來。而另一方面，演講內(nèi)容的細(xì)節(jié)信息早就被拋到九霄云外去了。

  這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有一部分歸因于常見的起反作用效果的學(xué)習(xí)方法(拼盡全力去記憶，令肌肉緊張，最終導(dǎo)致疲憊)。但同時(shí)它也恰恰反映出大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的方式。據(jù)此Lozanov建立了他教育系統(tǒng)的核心：間接教學(xué)法，也叫暗示法。在他稱之為暗示教學(xué)法(suggestopedia)的方法中，學(xué)生的注意力被從本該集中精力學(xué)習(xí)的課程上轉(zhuǎn)移到了外部信息上。這樣課程本身就成了外部信息，由此就可以被大腦的儲(chǔ)備功能來處理。

  外語學(xué)習(xí)中的暗示教學(xué)法是這一理論的絕佳例證。這種方法最新的改良版本(1980年)是學(xué)生邊聽音樂邊朗讀單詞和課文。第一節(jié)課被分成了兩部分：第一部分中，教師會(huì)伴隨著古典音樂(莫扎特，貝多芬，勃拉姆斯)的旋律以緩慢且莊嚴(yán)的語調(diào)朗讀課文。學(xué)生則跟著看課文。接著是數(shù)分鐘的靜默。下一部分中，學(xué)生們要聽的是巴洛克音樂(巴赫. 柯瑞里，亨德爾)，此時(shí)教師用正常的語音語速朗讀，而學(xué)生將書本合上。整節(jié)課上學(xué)生的注意力都是被動(dòng)的，他們只是聽音樂而并不學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

  事先，學(xué)生們已經(jīng)為這種語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)做足了準(zhǔn)備。通過與老師以及對(duì)體驗(yàn)效果感到滿意的學(xué)生的交流，他們形成了一種期待，那就是接下來的學(xué)習(xí)將是簡(jiǎn)單輕松的，他們?cè)谝还?jié)課的時(shí)間里就可以成功記憶幾百個(gè)外語詞匯。在上課之前的講話中，教師會(huì)向?qū)W生們簡(jiǎn)單介紹要講的內(nèi)容，但不是去“講授”內(nèi)容。同樣，學(xué)生也會(huì)被告知在這個(gè)介紹的過程中，不要試圖記住所介紹內(nèi)容。

  兩段式課程結(jié)束幾小時(shí)后，會(huì)有一個(gè)跟進(jìn)課程鼓勵(lì)學(xué)生們回憶剛才課上所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)方法同樣是間接的。學(xué)生還是不必集中精力去記憶這些詞匯，而是嘗試將這些詞匯用于交流(比如通過游戲或是即興演出)。這些方式在語言教學(xué)中十分常見。但間接暗示法的特殊之處就在于它完全致力于幫助回憶，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是自動(dòng)的，不費(fèi)吹灰之力的，聽著小曲兒就搞定了。教師的主要任務(wù)就是輔助學(xué)生將他們?cè)谀：庾R(shí)狀態(tài)下所學(xué)的東西進(jìn)行用，因而是的學(xué)到的東西在有意識(shí)狀態(tài)下也可以輕易獲得。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的另外一點(diǎn)不同就是在間接暗示方法下，學(xué)生通常課以輕易地記住1000個(gè)生詞以及語法點(diǎn)和成語。

  Lozanov試驗(yàn)過在睡眠狀態(tài)下、催眠狀態(tài)下或精神恍惚之際給出的也接暗示的教學(xué)法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些過程都是沒有必要的。催眠術(shù)、瑜珈、西瓦心靈術(shù)、宗教議式以及精神療法都與成功的暗示相關(guān)，但看上去好像沒有哪一種技巧是在使用暗示法時(shí)必不可少的。這些儀式可能被視作安慰劑。Lozanov認(rèn)為他的體系中圍繞暗示所進(jìn)行的儀式實(shí)際上也是安慰劑。但同時(shí)也指出如果沒有這種安慰劑，人們就不能甚至懼怕使用他們大腦的儲(chǔ)備容量。正如任何一種安慰劑一樣，它也要獲得權(quán)威部門的認(rèn)可才能有效果。正如醫(yī)生充分利用權(quán)威暗示的力量，堅(jiān)持要求病人必須每天三次、餐前服用某種白色膠囊一樣，Lozanov也堅(jiān)決要求暗示教學(xué)法一定要按照事先指定好的方式進(jìn)行，并且要由培訓(xùn)過的合格教師來執(zhí)行。

  盡管憑借現(xiàn)代語言教學(xué)中的成功案例，暗示教學(xué)法有了一定程度的名氣，但幾乎沒有一個(gè)教師能夠取得像Lozanov和他的同僚那樣顯著的成就。也許我們可以將這些平庸的成果歸咎為安慰劑效果不足。學(xué)生還沒有形成適當(dāng)?shù)乃季S體系，在運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)的時(shí)候他們沒有充分被激發(fā)，他們沒有足夠的“信念”。

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