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  劍橋雅思系列是同學(xué)們在備考中最好的教材之一，所以同學(xué)們在備考的時候是要準備一些這方面的資料的。新航道雅思小編第一時間給大家?guī)砹搜潘紕?0test2Passage2閱讀譯文-天才兒童與學(xué)習(xí),希望對同學(xué)們的雅思備考提供幫助。

  劍10test2雅思閱讀Passage 2譯文-天才兒童與學(xué)習(xí)

  A 國際上，“天才”通常是由一項通行的智力測試的分數(shù)決定的，這項測試就IQ測試。達到某個分數(shù)的人可被稱作天才，他們通常是最優(yōu)秀的那2-5%。兒童的教育環(huán)境會影響IQ分數(shù)，以及他們發(fā)揮智力的方式。例如，把兒童的IQ分數(shù)和家庭教育的優(yōu)劣進行比較，人們發(fā)現(xiàn)兩者是正相關(guān)的(Freeman, 2010)。兒童的IQ分數(shù)越高，特別是超過了130分之后，他們的教育后備質(zhì)量就越高。(教育后備質(zhì)量)測量的方面包括和父母的語言交流、家中圖書的數(shù)量和活動的數(shù)量等。因為IQ分數(shù)是直接由孩子學(xué)到的東西所決定的，它們在某種程度上是各年齡段孩子能力的衡量指標，即他們熟練應(yīng)用知識和方法的能力。以詞匯方面為例，成績的高低和是否聽說過這些詞有關(guān)。但IQ測試既不能鑒別學(xué)習(xí)、思考的過程，也不能預(yù)測創(chuàng)造性。

  B 達到卓越需要適當(dāng)?shù)闹ΑＲ朐谌魏我粋€領(lǐng)域達到非常高的標準，天賦高的兒童也需要借助學(xué)習(xí)方法，這包括學(xué)習(xí)材料和有針對性有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，以及對他們夢想的鼓勵。智商高的孩子和比較平庸的孩子或年齡較大的孩子相比，在思考方式上呈現(xiàn)質(zhì)的不同，對后者來說老師施加的外部約束彌補了自我約束的不足。為了達到最有效的自我約束，可以幫助每個孩子確立自己的學(xué)習(xí)方式，即后設(shè)認知能力，這包括計劃、監(jiān)督、評估和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略。情感認知也是后設(shè)認知的一部分，所以應(yīng)該幫助孩子們明白他們對所學(xué)領(lǐng)域的感覺，例如好奇或有信心。

  C 人們發(fā)現(xiàn)成績較好的人比成績不好的人更頻繁更有效地應(yīng)用自我約束學(xué)習(xí)策略，并且可以更好地應(yīng)用這些策略處理不熟悉的任務(wù)。某些兒童將這些策略應(yīng)用得很棒，以至于在某一領(lǐng)域展現(xiàn)出了天賦。(1993年，Shore和Kanevsky的)一項針對高能兒童思考過程的研究對教育者的問題進行了概述：如果天賦高的兒童只是思考的速度更快，那么我們只需教得更快。如果他們只是犯錯較少，那么我們可以縮短聯(lián)系的時間。但是，這并不是全部;教育者們必須考慮到個體思考的多種方式，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。

  D 為了學(xué)會自學(xué),天才兒童確實需要來自老師的幫助。相反地，那些過度指導(dǎo)的老師會削弱天才兒童的學(xué)習(xí)自主性。盡管填鴨式教學(xué)可以帶來高分，但這些高分學(xué)生并不都能在社會上取得同樣高的成就。過度依賴老師會削減自主性，并減弱探索的動力。但是，當(dāng)老師幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)和思考活動時，這就加強了學(xué)生的自我約束力。對于一個小孩來說，一個簡單的問題“你今天學(xué)了些什么?”就能幫助他們意識到自己在做什么。教學(xué)的基本目標是把學(xué)習(xí)掌控方從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該成為學(xué)校的主要作用之一，尤其是對于能力高的學(xué)生而言。有一些新方法可以幫助做到這一點，例如兒童自發(fā)式學(xué)習(xí)、同伴輔導(dǎo)等。這些做法對貧困地區(qū)的聰明孩子尤其適用。

  E 但是，科學(xué)的過程僅靠理論是不可取的，知識對取得卓越的表現(xiàn)也很重要：那些在某個領(lǐng)域知識淵博的人會比那些知識貧瘠的人成就更高(Elshout，1995)。(1988年)西蒙頓通過和一些有創(chuàng)造性的科學(xué)家進行研究，從而得出結(jié)論：在更高層面上，比起心智技能，包括獨立性在內(nèi)的各種特質(zhì)似乎對達到專業(yè)領(lǐng)城的高峰更有幫助，這是因為學(xué)習(xí)和練習(xí)需要大量的精力和時間。創(chuàng)造性可以看成是專業(yè)能力融合強大驅(qū)動力的結(jié)果(Weisberg，1993)。

  F 總之，學(xué)習(xí)既受到個人情緒的影響，也受到其他重要人物情緒的影響。積極的情緒能激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，而負面的情緒則會抑制它。例如，恐懼會限制好奇心的增長，而好奇心是科學(xué)進步的強大推動力，因為它會激發(fā)人們?nèi)ソ鉀Q問題。在波克特(1991年)針對高IQ和成績好的兒童的情緒研究中，她發(fā)現(xiàn)了情緒的力量。他們不僅有好奇心，而且有控制環(huán)境、提高學(xué)習(xí)效率和擴充自己的學(xué)習(xí)資源的強烈意愿。

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