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  劍14Test3雅思閱讀Passage3原文翻譯：玩耍的力量

  幾乎世界上的每一個孩子都會玩耍。兒童對玩耍的欲望是如此強烈，以至于他們在任何情況下都會想要玩耍，比如即便在他們沒有真正的玩具時，或者父母不讓他們玩耍時也是如此。在一個小子的眼里，跑跳、假扮和搭建都很好玩。研究人員和教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到這些玩耍活動有利于兒童在社交、認(rèn)知、生理和情感方面的全面發(fā)展。的確，玩耍是兒童健康發(fā)展的一個非常重要的組成部分，因此聯(lián)合國人權(quán)事務(wù)高級委員會于1989年規(guī)定玩耍是每個孩子的一項基本權(quán)利。

  然而，盡管專家們持續(xù)給出充分的理由強調(diào)玩耍在兒童生活中的重要性，但兒童花在玩耍上的實際時間卻在持續(xù)減少。如今的兒童每周玩耍的時間要比20年前的同齡人少8個小時(跟機Elkind于2008年的研究)。在入校標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的壓力下，幼兒園和小學(xué)的備考時間逐步占用了玩耍時間;那些意在幫助學(xué)齡前兒童贏得先機的家長們受誤導(dǎo)去相信識字卡和益智類“玩具”是通往成功的途徑。我們的社會將玩耍和學(xué)習(xí)錯誤地對立了起來。

  通過玩耍,兒童能夠?qū)W會約束自己的行為, 為以后學(xué)習(xí)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ),理解社會關(guān)系中復(fù)雜的溝通過程,以及培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的各種能力等。在玩耍這一學(xué)習(xí)過程中,成年人也扮演著很重要的指導(dǎo)角色。

  至于玩耍的正式定義,相關(guān)研究人員和理論家們還沒有完全達(dá)成共識。 這些定義有的是對各種類型的玩耍的不相關(guān)的描述,如生理的、建構(gòu)的、語言的或象征性的(如Miller和Almon于2009年提出的定義);還有的是根據(jù)觀察和態(tài)度羅列泛泛的標(biāo)準(zhǔn),以期抓住玩耍行為的本質(zhì)(如Rubin等人于1983年提出的定義)。

  目前對于玩耍的大部分定義主要集中于幾個關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)上。 全國玩耍研究院的創(chuàng)始人Stuart Brown將玩耍描述為“出于自身興趣而自發(fā)地做的任何事”。說得更具體些,他認(rèn)為,玩耍是“沒有任何目的性的,能夠帶來快樂和喜悅,(并)引導(dǎo)一個人達(dá)到下一個階段的控制”(引自2008年Tippett所述)。.類似的是,Miller和Almon在2009年也稱玩耍包括“兒童自行選擇和主導(dǎo)的所有活動,而且這些活動應(yīng)該出自內(nèi)在動機”。通常,玩耍的定義都會或多或少地圍繞趣味性展開,并使用以下的行為和意向標(biāo)準(zhǔn)(如Rubin等人于1983年提出的):

  玩耍是令人感到愉快的:兒童必然享受這項活動,否則就不是在玩耍 玩耍源自內(nèi)在的動機:兒童參與到玩耍中僅僅是因為行為本身可以帶來的滿足感。它不具備任何外在的作用或目的。玩耍是以過程為導(dǎo)向的:當(dāng)兒童在玩耍時,方式要比結(jié)果更重要。它是兒童自由選擇的、自發(fā)的,并且自愿參與的活動。如果一個孩子被迫參與進(jìn)來,那么這項活動可能不會被認(rèn)為是玩耍。玩耍應(yīng)該是兒童主動參與的:玩耍者必須在生理上和/或精神上參與其中。玩耍過程是充滿想象力的,它涉及假扮行為。

  根據(jù)上述觀點,兒童的玩耍行為可以按照趣味程度從0%到100%進(jìn)行劃分。Rubin和他的同事們在定義玩耍時并沒有給其中任何一個方面賦予較大的比重,但是其他的研究人員認(rèn)為最重要的方面可能是以過程為導(dǎo)向以及不具備明顯的目的性(如Pellegrini 于2009年發(fā)表的觀點)從延續(xù)性的角度來看,玩耍可以與其他不那么有趣的動機和態(tài)度結(jié)合起來,比如說工作,與玩耍不同,工作通常被視作一項不愉快的沽動,而且它是出于外在動機的(即工作是以目標(biāo)為導(dǎo)向的)。學(xué)者Joan Goodman社1994年提出工作和玩耍的結(jié)合不會給學(xué)習(xí)帶來危害:相反地,這種形式可以給學(xué)習(xí)營造最佳環(huán)境。例如,一名兒童可能正在做老師布置的一項困難的、有目的的活動,但兒重仍然可能投入其中并且是發(fā)自內(nèi)心想做的。在玩耍和工作的交叉點上,兒童的動力再加上成年人的指導(dǎo),會給樂趣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的機會。

  重要的是，研究人員最近證明了這樣一種觀點：成年人可以采用一種玩耍式的互動方式("引導(dǎo)式玩耍")來輔助兒童學(xué)習(xí)(Fisher等人于2011年提出)。成年人在玩要中所扮演的角色會隨著他們的教育目標(biāo)和兒童的能力發(fā)展水平而變化(Hirsch-Pasek等人于2009年提出)

  引導(dǎo)式玩耍有兩種形式。比較基礎(chǔ)的一種是,成年人可以提供一些有助于課程學(xué)習(xí)方面的東西或經(jīng)驗來豐富兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一種更為直接的形式則是,冢長或者其他成年人可以鼓勵兒童玩耍,他們可以作為玩家參與進(jìn)來,提出幾個精心設(shè)計的問題、對兒童的發(fā)現(xiàn)發(fā)表意見、鼓勵兒童進(jìn)行進(jìn)一步的探索或者發(fā)現(xiàn)活動的一些新的方面。雖然趣味學(xué)習(xí)在一定程度上是可以被精心安排的,但也必須要以兒童為中心(Nicolopolou等人于2006年提出)。因為玩耍應(yīng)該源于兒童自己的欲望。

  自由玩耍和引導(dǎo)式玩耍都是以孩子為中心的樂趣化學(xué)習(xí)中的基本要素。出于內(nèi)在動機的自由玩耍能給予兒童真正的自主權(quán);而引導(dǎo)式玩耍是家長和教育工作者們提供有針對性的學(xué)習(xí)體驗的方法。無論是哪一種,玩耍都應(yīng)該是兒童主動參與的、主要以孩子為主導(dǎo),并且必須是有趣的。

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